首页 > 教育科研 > 课题研究 > 课题研究

课题研究

学生学习的强大能量来源是教师的研究能力

Powerful energy source of student learning is the ability of a teacher

把握课时任务提高课堂实效

发表于:2013-09-26 16:00:38   浏览次数:

                              赵乐林

 高年级阅读教学,如何合理安排课时教学任务是语文教师经常面对而又最没有把握的问题。有的教师无奈之下,只好凭感觉安排每课时的教学任务,造成阅读教学课时任务的严重失衡,由此引发了诸多弊病,直接影响了阅读教学的效率。40分钟教什么?怎么教?第一课时、第二课时该学什么,怎样的教学是扎实有效的?9月24日,我们六年级语文教师再一次进行了一次常态课语文教学的研讨活动,由谢英、程永红两位骨干老师为全组老师展示《三峡之秋》的一、二课时。
 第一课时是引导学生走进文本的第一步,是激发学生学习兴趣,梳理文章脉络,整体感知的关键点,是对学生进行读写训练,提高语文素养的起始点。那么如何教好高年级语文第一课时,谢老师的课堂带给我们很多思考。上课伊始,谢老师要求学生从所搜集到的有关长江三峡的资料中任选一个方面用自己的语言介绍,可以从三峡的概况(位置、名称、特点),可以从著名景观及传说故事,还可以是描写的诗文等等,这样既训练学生语言表达能力又培养了学生搜集信息、处理信息的能力,真可谓一举两得。接下来,老师播放视频,让从来没有到过三峡的学生对三峡有了一个感性的认识,把学生带到课文的意境之中,激发了学生学习的兴趣。“书不读熟不开讲”。课上,谢老师拿出充足的时间给学生自由读课文,然后逐节检查学生的读书效果,指导学生读通、读顺每一句、每一段。整堂课最大的亮点是她对课文布局谋篇的指导。当一位学生对课文的分段产生了歧义,坚持认为该将课文中对“月亮”一段的描写单独划分成一段时,谢老师并没有马上否定孩子,给出正确答案,而是引导学生再读课文,拿出问题在全班进行讨论,使学生自己发现这段描写和前文之间内在联系,在这样一个思考过程中,孩子的思维水平得以提升。接下来,谢老师根据不同的生字新词进行有针对性、有重点、有取舍的指导和检查。对课文中的易错读音、字形,谢老师都做到心中有数,选取针对考试内容的题型及时练习,从而夯实基础知识。为了更好地衔接第二课时的教学,在课即将结束时,她抛出一个核心问题引发学生思考:“三峡之秋早晨、中午、下午、夜晚各重点写了哪些景物,这些景物各有什么特点?”实实在在地为下一课时的教学做好铺垫工作。 
 在第二课时的教学中,程老师独具匠心的设计,更是令老师们受益匪浅。教学中,程老师充分利用导学卷,按照时间顺序描写景物的方法,通过学生自主学习,合作探究来学习课文,充分发挥学生主体作用。
 

                                 导学卷:

    时间
     特点
   主要景物
   描写方法
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

         教师先引导学生精学描写早上三峡之秋的景色特点,学生从语言文字中去抓关键词,总结出景物及其特点,然后品读,带着轻柔的语调去感受早上三峡的明净,在读中揣摩文章的写法。接下来,教师放手让学生根据导学卷的内容自学其他三个时间段的景色,抓关键词去找特点,去品读,教师做相机点拨引导。对于中午的热烈特点,教师有意安排全班学生一起朗读此段,突出热烈的气势;对于下午的平静特点,教师安排女生来朗读,体现它的温柔可爱;而晚上的静谧朦胧,则给学生创设情境,细细品味。此外,教师还指导学生学习作者按照时间顺序抓住景物特点的变化进行景物描写的手法,通过反复吟诵、领悟作者精美的语言,从而丰富自己的语言积累。学生在自主学习的过程中,真正体会了文章中的景物美、文字美、情感美。

课后,周校长就这两节课和老师们共同进行探讨,在充分肯定两节课的同时,也给这两节课提出宝贵的意见。比如:谢老师在指导学生概括主要内容这一环节还不够细致到位。就这篇文章而言,如果仅仅用题目扩充法来概括主要内容就显得过于简单,学生并不能真正掌握方法,还是应该在学生扎扎实实读懂每一段的基础上,用段意串联法进行主要内容的概括,会更加严谨。另外在第一段的处理上,老师牵的痕迹太大,应该留给孩子更大的思考空间,不断引导学生自己发现句与句之间的逻辑关系,这样学生的思维水平才会有所提升。而程老师的第二课时则对学生朗读感悟的训练较少,使学生没能把文章读到位。
最后,周校长指出:平常的教学是主阵地, 拿到一篇文章,教师首先要看文章特点,把握文体、结构、段落、句子以及关键词语。然后根据高年级阅读教学的特点权衡取舍,教最值得教,最应该教,最能发展学生的;将重点内容、方法、情感体验融为一体;将学法、读法、写法融为一体,一石三鸟。再通过精心设计过程和方法,先让所有学生迈进低门槛,再一步步搭脚手架,把问题变成一个个学习步骤,从而有效地搭脚手架,走向云端。千万要避免用老师的讲代替学生的练,用个别学生的发言代替全体学生的学习,要千方百计让学生全体参与,练习到位,注意全面的效果反馈,指导、订正到位,否则我们就要不断地弥补漏洞。第一课时必须要扎扎实实抓好字词教学,在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上,帮助学生理清文章脉络,整体感知课文,为精读感悟做好充分的准备。而第二课时则应对学生进行朗读与默读的训练;对理解词、句、段、篇、分析段落层次、掌握文章脉络的逻辑思维能力的训练;对课文重点内容的理解感悟、掌握文章的主要表达方式等训练。高年级课时学习目标的制定,一定要着眼于全文,着眼于段与段、段与篇之间的联系,着眼于课堂教学的节奏与密度。这样的课堂才是实效的课堂,才是学生确实有所收获的课堂。