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课题研究

学生学习的强大能量来源是教师的研究能力

Powerful energy source of student learning is the ability of a teacher

探究性语文教学的研究

发表于:2014-05-09 09:40:08   浏览次数:

 

                                                                                                                  文/六年级教研组
新课程一直倡导给学生提供自主探索、合作交流的时间和空间。我想,只有学生真正喜欢融入的课堂,才是以学生为主人的教学。当孩子的眼睛晶亮,双手挥舞,情不自禁时这不就是最高境界的课堂吗?要达到这样的境界,关键是要“把语文课上到孩子的心里去”,因为只有语文课触动着学生的心灵,学生才会全身心地沉浸于学习语文的氛围之中,这样的课堂才真正是学生思维灵动的课堂。而当前,我们的语文课离这样的境界似乎还很遥远。让我们先来看看语文课堂教学需要亟待解决的一些现象:
 

现象之一:气氛压抑, 课堂枯燥乏味:

教师在课堂上总是遭遇学生能力短板(找不到,读不好,听不进、说不清、想不对,哪一方面都是磨磨唧唧),课堂气氛压抑,为了完成课时任务,教师只好就顾及班上零零星星举手的个别学生,草率应付,结果造成没有解决问题,却又想全速前进,陷入一种两难的、磕磕绊绊的,让人纠结的状态。
 

现象之二:无序剖析,思维零碎散乱:

课堂上,学生只顾自己读,只顾把自己想说的意思说完,至于别人读的哪一句,至于别人对同一个问题是怎样理解的,都成了因“事不关己”而“高高挂起”。再加上,学生对课文内容还没有整体感知,就匆匆进入领悟文章语句的内在含蕴。学生各自为阵,你读这一句,他读那一句,你谈对这一句的理解,他谈对那一句的理解,把文章支解得七零八落,表面看课堂气氛很是热闹,其实,这种表面热闹的背后,隐藏的是教师主导作用的严重丧失,隐藏的是学生对课文内在含蕴理解的不到位,隐藏的是学生认知水平、思维能力的停滞不前。
 

现象之三:浮于表面,认识浅尝辄止:

“串讲串问”,这种教学方式依然在我们课堂中肆意泛滥。教师一个问题接着一个问题地问,学生一个问题接着一个问题地答,教学过程很是顺当,学生思维没有阻隔,学生成了答问的机器。试想,这种教学方式学生读书一旦没有了教师的提问,学生自主阅读将处于一种怎样的水平状态?此外,学生不需要经过认真研读课文,就能从文中找到现成答案,这些问题“问”的价值究竟有多大?无庸质疑,这种浅尝辄止“串讲串问”的教学方式将严重阻碍学生自主阅读能力的提高,也不利于将学生的思维引向深入。
针对以上教学问题,我们的课堂教学必须进行改革。为此,本学期在周校的带领下,六年级教研组开展了探究性语文教学的研究。201436日,周校为全体六年级语文老师做了一节引路课《白鹤梁的沉浮》。
 

一、 寻求有效提问的“支点”,扩大学生思维空间

给学生多大空间,学生就会送给你多少惊喜。要想提高学生阅读能力和思维水平,就需要让学生有大块时间静心思考、多角度考虑,培养学生思维的条理性、发散性、深刻性。
上课伊始,周校先引导学生整体感知课文,课文分几部分?写了什么?在学生概括主要内容后,老师抛出这样一个问题:针对主要内容,你们认为我们这节课主要应该探究什么问题?学生很自然发现这样两个问题:
(1) 人们为什么会反复研究,弄四个方案?白鹤梁到底有多高的价值?
(2) 葛修润院士为什么提出第四个方案?
我们看,周校将学习的主动权完全交给孩子,让学生自己发现课文的核心内容,自己探寻阅读课文的思路与方法,从而学会宏观整体地考虑问题,培养能力。
在探究第二个问题过程中,周校又引导学生自己寻求解决问题的路径,学生通过分析和分解问题,从而获得解决问题的思路:要想解决这个问题先要找出葛修润院士提出哪四种方案?其次,这四种方案的利和弊各是什么?顺着学生的发现,周校一步步引导学生进行学习:
第一步:先是自学批注,从文本中去寻找一组信息,并根据这些信息,概括
出方案的优势和弊端,从而帮助学生建立信息与信息之间的联系。
第二步:小组合作交流。合作不是走过场。合作前,周校先提出明确的要求:四人一小组,每人说一个方案:简要名称、优势、弊端;再以抽签的方式进行展示。这样,建立一种人人参与的机制,让每一名学生都不能在课堂上闲着,发言不是回答老师的问题,而是向每一个同伴展示自己的思考,并希望得到同伴的回应,在各种回应中选择、整合观点和改进与丰富自己。
第三步:结合四种方案的优缺点,谈一谈葛修润院士为什么采用第四个方案?要求在比较中进行说明。从而引导学生在大量信息中学会提炼,概括、比较、提升,使学生的思维水平再上一个台阶。
我们看,整个过程,周校给空间:立足篇章;给机会:一人说一个方案,做到人人参与;给拐杖:说出四种方案的简要名称、优势、弊端;有机制:抽签展示;有提醒:抓关键词语。学习有步骤,有方法,学生的思维水平不断得以提升!在此基础上,周校并没有止步,又提出这样一个问题将学生的思维引向深处:葛修润院士为什么能够设计和成功实施第四个方案?并提示学生:大凡杰出人士的成功一般包括几个方面:专业和智慧、责任和态度、勇气和坚持从这些角度考虑,自学批注,并同伴合作,有理有据地陈述。就批注的内容她还作出一个示范,从而教给学生批注的方法。
 

专业功底深厚

 
第10自然段:
    ……葛修润……了解了这个方案。他
快速地翻阅着资料,大脑也在快速地转动。 ……“我认为这个方案也不理想。”

 

  在学生汇报过程中,当多数孩子还延续过去的学习习惯就一方面内容只谈一处感受时,周校马上提示学生,思考问题要全面,既然说这一个方面,就应该找全全部信息,将这部分内容说透、说全。此外,还要将所找到的信息精彩朗读出来,能够吸引大家,感动大家。我们看,通过这样精心设计过程和方法,周校先是让所有学生迈进低门槛,再一步步搭脚手架,把问题变成一个个学习步骤,最终走向云端。由此可见,这节课是在帮助学生从内容、形式、主旨、情感之间建立多重联系,从而达成得言、得意、得法的多维目标,形成思维链条。
   教学中,我们很多老师往往只在文章细节处逗留太久,这样忽略文章这个整体,将细节与整体割裂。针对高年级教学任务和学生思维发展的要求,我们需要有一种起伏变化的思维来引领学生理解篇章,发展思维。细微的地方再进行线形思维联系思考,会给学生展开新的思维时空,以达到对课文特点、课文重点内容、课文中心思想等整体方面的深刻理解。
 
二、注重学生学习习惯的养成,形成语文学习能力
 
探究性教学本质是以思维发展为核心,以情趣激发为动力,以篇章-段落-句词字理解为载体,以主旨、内容、情感、写法为渠道,训练学生学会朗读、学会批注、学会倾听、学会合作、学会表达、学会思维。观察课堂,在学生学习习惯上目前我们孩子存在的主要问题是:学生彼此倾听、互动不够;大胆自信,清楚表达缺乏;听课专注和精气神不足。因此我们要在每一节语文课上关注学生习惯养成,更要持续攻关,彻底解决。
让我们先来看看周校这节课一个教学片断:
师:初读了课文,你们知道白鹤梁的沉浮指什么?
生:白鹤梁的沉浮与三峡大坝蓄水有关。(很显然,学生并没有把老师的问
题说清楚,话只说了一半)
师:在什么时候沉,在什么时候浮,你能继续把话说完整吗?
生:每年12月到次年3月长江水枯时,露出水面;三峡大坝蓄水后就沉入水底。(老师提炼出学生发言的要点进行板书:枯水期:浮;蓄水期:沉)
师:这个沉浮还有其他理解吗?
生:我认为还有第二个理解是:当白鹤梁还没有受到保护时是“沉”,当人们想出保护方案时是“浮”。
师:你真棒!不光是从字面去理解,还从科学家设计方案去理解,所以说,这个“沉浮”是命运的起伏,是事情的超涨潮落。因此,沉浮包含了两层含义。
我们看,她注意培养学生挖掘文字背后的含义,而不局限于字面的理解,这样来阅读一篇文章,往往会把文章读厚。此外,当学生在表述不够清楚时,周校并没有马上叫第二个、第三个学生补充回答问题,而是鼓励这个孩子继续把所要表达的意思说清楚,从而潜移默化地培养了学生的表达能力。
在检查一组同学读生字新词的过程中,当一名学生声音洪亮的读,她马上进行点评,这名学生在读词时声音特别清晰,字正腔圆;在小组汇报过程中,一名学生说话含糊不清,总是反复重复自己的表述时,她鼓励学生先组织好自己的语言,干净、利落把话说完整,说清楚。这一回,孩子充满自信,清楚连贯地进行表达,她马上肯定,你真棒!相信下一次,你的发言能够吸引每一位同学;在学生批注过程中,她发现一名学生批注的语言啰嗦,立刻指导这个孩子用简练的语言进行概括,重新进行批注。整节课,她都在注意学生全面反馈和互动,不让一个学生闲呆着,把心放在全体学生那里,学生出现错误的地方,精彩的地方,她都特别关注。她总是不断提醒学生大声、自信的回答每一个问题,从而让所有孩子身不由己,席卷其中,情趣盎然地往前走,向上攀。
    此外,周校还特别注重对学生朗读的指导。学生在谈到第22自然段葛修润院士强烈的责任心时,她说:“这部分内容太令人震撼了,请你富有情感地读读这段话,通过你的朗读让我们每一名同学受到感染?”当这位学生干巴巴,毫无感情读完这段话时,周校马上富有情感地进行范读,将学生带入情境之中,这名学生在老师的引领下接读,读得有声有色,孩子的朗读深深打动了每一位听课的老师。
课堂教学,应该是实效的课堂,是学生确实有所收获的课堂。只有真正让孩子们思维活跃起来,才能是高效的课堂。最令我们感动的一幕是:下课后,还有很多学生簇拥在周校的身边就白鹤梁的一些科学问题不停地问这问那,其中一名学生还就课文内容提出自己不同的观点,真了不起!可以看出,这节课真正走进了学生的心里,真正触动了学生的心灵,真正使学生的思维得以提升!
语文教学经历的是一个由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由具体到概括、由形象到抽象、由整体到部分的循序渐进的过程。这一过程体现了训练的阶段性、连续性和整体性,整个训练过程犹如一个知识与能力的网络。要使语文训练扎实有效,使学生真正一课一得,语文能力得以提升,教师就必须进行课堂教学改革:
每一位教师都应把握课文特点,把握年段要求,把握学生特点,进行内容的选择、优化和聚焦核心能力下的核心问题,展开学习探究的步骤和方法,将问题变成每一个学生参与操作的步骤,从一问一答的教学流程走向程序性思考和回答。并注重学生有观点、有条理地表达,有思路、有想法地回应,勇敢自信、充满阳光,有礼有节,交流互动,从而让每一个学生席卷其中,情趣盎然地参与和反馈,形成良性循环,成为学习的常态。逐步让我们的孩子朗读做到站姿大方,气韵流畅,声音清晰,感情适度;倾听做到:互动反馈,及时准确;交流做到:分工明确,有点上的看法,有面上的总结;批注做到:简要思路、概括提炼;思考做到:真问题、真探究、真方法、真提高。最终达到会自主阅读、批注;会同伴互助、小组交流;会发言互动,全班研讨。以全体学生语文学习能力的明显改进作为我们语文教学的根本提升。
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