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悦读人生

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小小课堂常用语,一枝一叶总关情

发表于:2012-03-07 09:03:46   浏览次数:

 

 

小小课堂常用语 一枝一叶总关情

                                                                                                                                           
 

                          重庆市江津区先锋小学校 戴海婴      

 
    新课程改革告诉我们,学生头脑不是可以被填充的容器,而是一个等待点燃的火把;教学的过程是师生交往、积极互动共同发展的过程;学习的过程不是教师向学生传递知识的过程,而是学习者自己建构知识的过程,是学生生存状态的积极展现、不断充盈和丰富的过程。因此,在课堂教学中,加强对学生的人文关怀,赋予学生在教学中的主体地位,是促进学生生动活泼、主动发展以及实现课堂教学重建的重要内容。
在北京市海淀区翠微小学挂职锻炼期间,我共听了19节课,内容涉及语文、数学、英语、音乐、面塑和形体等课程。在这些不同的课中,我发现,有些课堂用语使用频率特别高,成为课堂常用语。这些课堂常用语背后呈现的,是教师对现代教育理论的的理解和运用,对新课程改革的践行和探索,对学生的尊重与关注,那“一枝一叶”,总是体现了对学生的人文关怀之情。
 

一、“请你做做     的动作。”

这句话主要出现在低年级的课堂上。如王艳梅老师在一年级讲《热带鱼》,课文中有“尾巴摆一摆,水中做游戏”一句。老师为了让孩子进一步体会“摆一摆”的具体含义,在课堂上要求他们做出“摆一摆”的动作;为了准确理解“热”和“冷”两个字的意思,老师又要求孩子做出感觉“热”与“冷”的动作。
布鲁纳认知表征理论认为,人类智慧发展一般经历了由动作性表征、映像性表征和符号性表征三种阶段。一般地,动作性表征阶段相当于皮亚杰的感觉运动阶段,在这个阶段儿童通过作用于事物来学习和再现它们。爱德加·戴尔提出“学习金字塔”理论也告诉我们,学生要努力转变学习方法,要由被动听转到主动学,要多种器官综合使用,要耳、眼、脑、口、手并用。在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时,充分尊重学生的身心特点和认知规律,让学生运用身体的部位、面部表情,在表演中识字就是一种行之有效的方法。
 

二、“ 请你将    的过程说(写)出来。”

如赵莹老师在讲《路程、速度、时间》一课时问:“美羊羊与喜羊羊谁跑得快,请将比的过程写在练习本上”;吴文杰老师讲认识《时、分》一课,当学生读出时钟指针表示1点40分,老师马上追问“40分钟是怎么走的,请你说出来”;张淑梅老师讲《不规则图形的面积》时,问学生“你可以通过什么方法得到小华出生时脚印的面积,请写在纸上。”
布鲁纳认知结构理论认为,学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构,对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。新课程改革要求教师对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注。老师要求学生将认知建构的过程说出来,就是在关注学生的学习过程,就是要让学生全身心、全方位地投入到学习中来,使知识通过体验和反省进入学生的内心世界,使学生在认识世界的同时感受和理解知识的内在意义。
 

三、“请小组讨论(交流)一下。”

如何桂兰老师引导学生学习《冬阳、童年、骆驼队》,当有同学说出读了文章后的感觉是“有趣”时,老师进一步问“你从文中哪些地方感受到了‘有趣’,请小组内交流一下。”;朱妍老师在二年级的英语课上,当单词教完后,老师要求学生拿出准备好的家庭照,向小组同学介绍自己家庭成员。
爱德加·戴尔在“学习金字塔”中强调,教师要学会调整甚至改变教学方式,在教学中,要大力提倡小组合作学习,让学生在参与中掌握知识,生成能力,从而真正实现了从知识到能力的转化。小组合作学习有利于促进学生主体性发展,同时体现了对学生主体的尊重,为学生提供了更多的锻炼机会。老师在课堂上要求学生在小组内交流,学生通过组内质疑、探索、练习,逐渐培养起沟通、理解和合作的态度、能力、观点,促进了他们社会适应性的发展。
 

四、“你听明白他的意思了吗(你同意他的观点吗),谁来说说他的意思?”

如张淑梅老师讲《不规则图形的面积》,有学生说出估算小华出生时方法是“先整后半,半格拼补”时,老师进一步追问“你们听明白了吗,他是怎样估算的?”
    课堂上,面对学生的回答并不那么清楚、完整时,如果让其他同学而非由老师来补充,一方面可以达到让学生自己来构建认知的目的,另一方面,也可以让所有学生参与评价,实现对每一位学生的关注,并且,还可以从反馈信息中了解学生掌握知识的情况,以便老师调整教学方法。
 

五、“还有哪个孩子老师没提过问(没有发过言)?”

如张媛媛老师讲《唯一的听众》,在许多学生回答老师提出的“小伙成长中成功的原因是什么?”“你对老人说的哪句话感受最深?”“到底谁打搅了谁?”“为什么老人要说善意的谎言?”等一系列问题后,又问道:“听到老人的话, ‘我’会想些什么?哪位同学老师没提过问?”
    新课程要求教师在课堂上始终面向每一个学生,心中装着各层次学生的学习目标,进行全方位的运筹设计,尤其要为性格内向的学生和学习困难的学生创造学习和发展的空间与机会,让他们多读、多思、多说、多写、多听,确保每一个学生都在各自的基础上有所提高与发展。老师问“还有哪个孩子没发过言?”,就是在课堂上力求让所有的学生有答题的机会,真正做到“一个都不能少”。
 

六、“请说说你这节课有什么收获(启发)?”

如孟红伟老师讲《点阵中的规律》,在课堂小节时,不是传统的那样由老师归纳本节课应掌握的知识点,而是问学生“这节课你学会了什么,请给大家讲讲”。学生纷纷发言,有的说“我知道点阵图可以计算”,有的说“我明白了图可以转化成数”,有的说 “我学会从不同角度看同一事物”,还有的说“我们要有数形结合的思想”。
老师让学生参与课堂的评价与小结,就是让学生优化和梳理认知结构,体验和感悟一堂课的教学目标,让学生谈收获,能很好的体现学生思维的拓展性、开放性,也能体现出老师浓浓的人文情怀。
新课程的核心理念是以学生发展为本。翠微小学的教学实践告诉我们,教学中,老师如果精心设计和运用具有人文关怀之情的课堂教学语言,就能做到充分尊重学生,提高学生的学习兴趣;就能优化教学环境,加强交流与合作;就能给每位学生以期望和激励,让学生有成功感;就能让学生有效地参与到教学中,发挥学生的主体作用,使学生真正成为学习活动的主体。
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