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悦读人生

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关于“成长绿园”的构想

发表于:2012-05-14 13:42:48   浏览次数:

  角色背景
  2012年2月,根据学校工作的整体安排,我担任二分校主管一职。总的来说,尽管因为之前我担任学校办公室主任的工作,对学校各方面的工作都算得上熟悉,但也还从来没有真正全面负责一个分校整体事务的经历,心里不免是有些忐忑的。
  好的地方在于,原刘宝云主任是个非常细致的人,对二分校的日常管理真正地做到了成熟、细腻。并且她用了整整一周的时间和我交接工作并且耐心地指点我帮助我接手二分校,让我能够从容地熟悉二分校的事务,了解二分校的管理。
  正是在这样背景下,一些点滴的思考逐渐叠加起来,经过与老师和专家朋友的探讨、论证(如果算得上论证的话),在许培军校长的鼓励和支持下,才萌生了建设 "成长绿园"的构想。
  构想是在孕育作品过程中的思维活动,重在"构"的过程,其实更像是我的思考笔记。
  我的发现
  在二分校的三周里,我基本上重点在做一件事,那就是"巡视"校园,熟悉和
  了解每个地方、每一项工作、每一个人。同时也在逐渐进入角色,履行主管的职责。
  在这个过程中,有三个不同侧面的事物引发了我的思考。这要从楼道巡视说起、从
  "学雷锋活动月"说起、从"水培绿植"说起。
  1.从楼道巡视说起
  一段时间的楼道巡视,我忽然发现一个事实,就是我几乎总是在对XX同学说,"注意靠右行"、"注意轻声慢步"、"不要在洗手间逗留"、"不要奔跑",几乎多数的信息在一个"不"字上,这很可怕。是我们没有看到那些好的现象吗?显然不是,主要的原因应该是好的现象是普遍的现象,太普通了。这让我产生了一些想法:
  和发现别人的缺点比起来,发现别人的优点似乎更难,因为缺点总是很突出。那么,我们能不能让优点主动站出来,或者多几双发现的眼睛?
  比发现别人优点更有意义的事,是让他本人认识到并保持住。事实上,相当一部分人做了好事只是本性使然,往往是不经意的偶然为之,那么,如何进行扬长避短、顺水推舟的顺势教育?
  比让他本人认识到并保持住更有价值的事,是让别人认可他并学习他。我们看过许多的教育著作,大家是不是注意到许多的教育家的经典言论往往都是一些"火花式"的教育体验。那么我们是不是也应该去捕捉这样的事件研究它放大它并利用它?
  于是我给自己留下了一个课题:如何让学生把发现优点变成一种主动行为,并让学生在这一过程中心甘情愿地去改变,从而来唤醒每一个孩子的自觉?
  2.从学雷锋活动月的思考说起
  3月份,学校德育部门统一进行部署,各个分校将开展"学雷锋活动月",这是一个经常性的项目,全国各地都在做。其实我们总是要应对很多的活动,让人不免会产生这样那样的情绪,这样的事社会上很多,根本原因是"赶场",赶场就是在"赶",赶不过来就很累。
  那么,以前可以不想的事,现在就必须想了,一个分校的各种活动如何系统地统一在一个或几个项目下,以不变应万变?如何让"活动为我所用",而不是"我为活动所累"?那就是踏踏实实地做一件事,最大限度地发挥它的价值。而把事情做突出,无非两种路途:要么把事做广,要么把事做深,"小"题"大"做。
  我认为最省力的做法是,认真选择一件不得不做的普通事(而不是没事找事),然后分析普通事中有利于发展的一面,然后寻找有价值的一点,然后创造性做好这一点。既然学雷锋活动我们得去做,那么我们就静下来想想,我们能在活动中得到点什么?再多得到点什么?
  3.从班级水培植物说起
  二分校有个非常好的做法,就是每个班里面都有许多的水培绿植,那些绿植经过孩子长期的培养和呵护,很漂亮很优雅,夺人眼球。我问孩子们,这些绿植的作用是什么?孩子们纷纷说,可以绿化环境,可以补充水分,让我们欣赏美。孩子们没说的上,同时也符合我们"雷锋月活动"中"班班绿"的要求。说明刘宝云主任的工作是很有前瞻性的,呵呵。
  现在我们试图进一步地想,我们还可以为班级绿植赋予什么样的内涵和作用?
  我的设想
  回想到第二次分校会,因为有一些事,我们讨论了关于什么是"创新工作",老师们都有一个核心认识,创新工作就是从普通中创造不普通,用工程原理来说,创新工作的较高境界就是在减少投入的情况下,还能获得更大的产出。
  结合前的三个理由,我们有了一个设想,即:我们能不能做一件在教育活动中必须做的普通事,他能够达到让孩子主动发现优点发扬优点,同时着眼于班级建设,而且好做易做,成效突出的的事呢?由于我们有了从种植开始的成长绿园构想。让绿植从观赏品到德育工具,思考其能不能发挥教育的职能;让绿植从观赏品到实践材料,思考其能不能体现教学的功能。
  基本思路
  一个基本的想法是:种下一粒种(可以是花卉、蔬菜、作物等),然后只需守候它生根发芽成长。以此落实德育目标六品质:爱心、尊重、责任、诚信、勇气、勤奋。当然,我们也会面临可能面对的困难:比如老师们缺少精力和时间;同学们不会管理;构想过于理想化等。所以我们努力在设计上解决这一困难,为此近一步思考所能做的支撑和保障。
  我们从"购种"开始,将学生的思想教育融入到一盆花草的播种、浇水、修剪、护理、欣赏、收获等环节中。想参与管理的学生,需要用"勤奋、爱心、勇气、诚信、责任、尊重"等体现翠微小学德育目标的行为来"购买"获得, 因为"不是谁想管理谁就能管理",从而将学生们想种花养花这样一件普通小事升格为一种荣誉,把"为花浇水是一项劳动"变成了"能为花浇水是一种荣耀", 这种荣誉的获得这使每一个学生都会乐意通过提升自身品格来参与活动。这个活动中,在思想和行为上有一点点进步的学生都将获得这个荣誉,他们的名字和事迹都将与他呵护过的花草记录在一起,直至花草成熟。这样每一位孩子的一点点进步都能得到肯定(而通常许多学生的小进步往往不容易被发现,对应的口头表扬也往往不具有及时性和长效性。就教育本身而言,和对那些表现突出的同学进行表扬比起来,反倒是对这些学生的关注往往更有价值。)激励每一个学生以小进步积累大发展,从而趋向完美人格。
  在学生方面,他们通过付出爱心、表达尊重、体现责任、讲究诚信、展示勇气、发扬勤奋、懂得感恩、得到赞美等积累美德卡,这些不同种类的卡片对学生会达到自我量化的效果,帮助他们形成品德的积极影响。对此每个年级按照年龄特征分别设定不同的目标来实现。
  爱心卡:我为TA做了……
  尊重卡:我让TA感到了我的……
  责任卡:我为集体付出了……;我坚持了……,
  诚信卡:尽管很难,我仍然……
  勇气卡:我做错了……,但我愿意面对……
  勤奋卡:我的成绩从……提高到……,我的习惯变好了……
  感恩卡:TA给我了……关怀和帮助,我太感动了
  赞美卡:TA称赞了我……,我真是太幸福了
  ……
  对老师方面:学生会将记载了个人进步的笃行卡交给老师,老师在被动的情况下,就可以收集到大量的学生成长档案,进而便于老师关注学生们的成长,形成全面客观的判断。
  问题解决
  1.缺少精力和时间:这个活动是既是一个教育活动同时也是一个管理工具,客观给了老师们开展班级建设一个新的着力点;从活动设计上,体现的是学生主动申报信息,降低了老师收集信息的强度;同时在执行程序的各环节上以学生、学生干部为主,并不大量占在教师的时间。
  2.不会管理绿植:首先,活动本身是学校绿化工作的一部分,学校专门请专业绿化公司等做基本护理,学生重在体验种植的过程和其中的教育;我们为此专门成立教育课程:种植与欣赏。每个年级各开一个班,每个班都有感兴趣的学生参加,既让学生学习了科普知识又可担负起班级绿植的管理和养护。目前四个班均已开班,均由有着种植经验、本科以上学历的家长担任,是家校合作的尝试。
  3.构想过于理想化:只要方向和思路是对的,理想化了我们可以降低要求和标准。理想化是我们担心的,但也是我们追求的境界。尝试总是必须的;尝试一定会遇到问题,没有问题是不正常的,预设得好就不会有伤筋动骨的大问题;尝试是允许失败的,失败也是一种体验(就像有的老师也在问,如果把花种死了怎么办?其实那也是一种体验。);过程往往更有价值。
  预期效果
  这个活动以寓教于乐、寓教于游戏的方式,将德育工作落实于日常生活之中,以一种学生喜闻乐见、主动参与的形式调动了孩子们积极参与的热情,既突出了德育的时效性和长效性,又体现了教学上的综合实践能力,是一个创新型的融合了教育与教学的辅教体系。
  教学方面,可以结合开展学生作文、观察日记,进行科普实验和实验记录等,丰富了兴趣课程;德育方面,它能够成为德育建设和班级管理工具,是表扬表彰、评比评价的平台,可以以此开展爱心教育、责任教育、集体主义、绿色教育,生命教育等;同时一项有乐趣的活动将丰富孩子们的校园生活。
  现在"成长绿园"的活动已经全面启动起来,得到了孩子们的积极响应,许培军校长参加了 "花开在我心"启动仪式,《北京日报》、《北京晨报》、《城市周刊》以及《海淀有线》电视台都给予了积极报道。