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经验分享

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站在“巨人”的肩膀上思考

发表于:2012-10-15 13:00:27   浏览次数:

 

----参加“2012两岸数学教学论坛”有感
翠微小学   朱红梅
 
10月13日,我有幸参加了第一届两岸数学教学论坛。聆听了来自台湾同行们的精彩报告,聆听了孙晓天教授的关于“运算能力”的探究的报告,作为一名年轻的教师我很感谢学校给我机会参加这样高水准、高品质的教学论坛,收获很大。
牛顿说:我所以能看得更远,是因为我站在巨人的肩膀上。作为一名年轻的数学教师,我还不能像与会的专家、学者那样就“探究教学与合作学习”侃侃而谈,我更多得是学习,甚至就像“刘姥姥进大观园”一样,对专家们所说的一些现象和理论第一次听到,对于我来说就是一个吸收有关教学信息的过程,聆听专家们研究成果的学习过程。就像牛顿说的那样,参加这次盛会,我感觉自己就像站在了巨人的肩膀上,重新来审视和思考我今后在教学过程中怎样来自己的课堂鲜活起来,让学生实现真正的探究学习与合作学习。
在论坛中,专家们和老师们的字字句句发言都像是给我的心底敲响了警钟。当我校的赵蓬莱老师在说到她在设计探究平行四边形的面积探究活动时发现将近一半的学生在课后练习的过程中仍然是用邻边相乘的方法来求的,赵老师找到这一学生认知的冲突上重新设计了探究过程,使学生实现了真正意义上的探究。我幡然悔悟:在我讲课的过程中,有时就是一直按着教案的思路走,学生出现正确做法不同的做法时,我就告诉他正确的做法,通过赵老师的发言,我在反思我告诉学生的和学生自己探究出来的肯定是不一样的。我想就像华应龙老师提出的“容错思想”一样我们一定要允许学生犯错误,老师在某种意义上的使命就是“传到授业解惑也”。
大会上,来自两岸的专家学者、一线老师一个共同的呼声就是:学生的学习需要探究与合作,那应该怎么来探究呢?来自台湾的老师提出了,要给孩子设计能探究与合作的环境等。但是令我印象深刻的是刘加霞老师说的:“一定要设计有价值的数学活动,提高探究与合作的实效性”。那么什么是有价值的学习活动?刘加霞老师提出了四点:一是, 能够揭示数学本质的;二是, 有思维挑战性的;三是, 有助于合作探究与交流的;四是,有趣的、好玩的。当时我就在反思以往我的课堂设计的探究性学习活动是不是符合这四条标准?是不是有价值的学习活动?我心里的答案是否定的,比如在探究减法的意义的过程中,我是这样处理的,在引入主题图后,学生观察到图中树上原来有5个苹果被风刮掉2个,还剩下3个苹果,列算式为5-2=3,在探究5-2是否等于3的过程中,我对孩子们提出的要求是:“请你用手中的学具代替苹果来摆一摆,看看5-2是不是真的等于3。”学生都是按照我的要求,有的学生用5根小棒拿走2根小棒剩3根小棒来表示;有的学生用5个圆片拿走2个圆片剩三个圆片来表示。当时我自认为学生都探究出来了,但是下课后有一个小男孩跑到我的跟前跟我说:“老师不一定要用学具呀,我用手指就能直接表示出来了。”然后他伸出了5根小手指头非常轻松的表示出了整个过程。现在想来我的提出的探究活动只不过是让孩子们纯粹的模仿,没有体现出有价值的学习活动,而且在这个过程中是让孩子们一直跟着老师的思路走,跟着教案走。我很惭愧,在这个探究过程中没有让孩子们充分得自主探究。探究的主体应该是学生,而不是照着老师的思路走。
我想,通过这次论坛,使我得到了一次心灵上和意识上的重新洗礼,让我重新来审视和定位今后我的教学应该怎样实现学生真正意义上的,富有价值的探究与合作学习。借众多专家和老师的智慧,我像是站在了巨人的肩膀上思考,让我豁然开朗!