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经验分享

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儿童的生活是课程的基础

发表于:2014-06-06 08:56:17   浏览次数:

 

海淀区翠微小学 赵燕军
在做好主学科教学的同时,我对《品德与社会》很感兴趣。我认为《品德与社会》课是“学”的课程而非“教”的课程,应是师生经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。品社课的教学越来越趋于常态、真实、自然,生活气息浓厚,充满人文关怀。它立足于让学生在活动中获得经验和形成体验,把引导学生热爱生活,学会做人作为课程的核心。基于以上对《品德与社会》课的理解和探索,我设计了《人类对地球的探索》这节课。
   《蔚蓝色的地球》——人类对地球的探索,是人教版《品德与社会》五年级下册第四单元《我们生活的地球》的第二课内容。目标就要是让学生知道人们在认识地球的过程中经历了漫长而艰辛的探索,并对这种探索精神产生崇敬之情,激发学生探索地球奥秘的兴趣及为此作出贡献的愿望。课前谈话我了解到,学生虽然对地球知识了解不少,但是他们对地理环境没有清晰的概念,引导他们由平面感性到立体理性,由浅显了解人类克服地理地貌探索地球到亲身体验地球的大地里概念是教学的重点,而在探索过程的漫长和艰辛所付出的执着与勇敢是本课感知的难点。我在教学中注重体现品社课宗旨——“儿童
的生活是课程的基础”力求从四方面把握:
一、把握学科宗旨,回归真实生活
纵观教材,这一单元的目的是让学生从富有震撼力的事例中,感悟人类探索地球过程,学习先辈及现代人的执着与勇敢,并见之于日常行为。遵循《品德与社会》课程的基本理念,“儿童的生活是课程的基础”。在设计本课时我注重把握学科宗旨,让课堂回归真实生活。
在教学过程中,我复习了上节课的内容,接着引导阩欣赏人造卫星拍摄的地球全景照片,重现生活场景,让学生直观认识,在学生探讨交流中充分感知到地球的全貌,并欣赏之美。交流麦哲伦环球航行时,设计了与生活息息相关的实景体验活动。当有的孩子讲到麦哲伦在航行途中会遇到风浪,孩子们只有平面的感性认知,没有立体感受,我巧妙设计了“站在原地自转10秒钟”环节,接着观看风浪视频的活动。在场景重现这个亲身体会的活动中,孩子们的理性感悟油然而生,之后学生们表达出了不同想法,引发深层体悟,从而感同身受地体会到麦哲伦航行的艰辛,敬佩之情发自内心。
这个设计我注重对学生的了解和分析,了解学生需求,从教育的内容和形式上尽力贴近学生的生活,通过身体的感知和直观的视觉让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用心灵感受社会,用他们的方式研究社会。教师严密的思维、课堂构建的流畅带动学生学习的流畅。实践证明只要回归生活的“源头活水”,就会让课堂教学呈现出“天光云影共徘徊”的生动景象。
二、运用地理价值, 激活教育功能
学习地理知识的核心价值是什么?最简单的,出门看地图就是地理里面最基本的常识。深层来谈,了解地理常识的同时,我们要引导学生关注环境,保护环境,节约资源。对地球的探索势必要了解地理知识,如何使看似简单没用的地理发挥其教育价值?“你感受到了什么?”、“你还知道哪些人类探索地球的人或事”?现场演示麦哲伦航海过程、“感受极地的探索之路”环节出示人类考察南北极的图片以及读读南极科考人员的考察日记;“了解探索意义,展望探索之路”环节的交流……在师生互动的交流中,这样的问题使课堂气氛活跃起来,发挥学生的主动性,让孩子们多说、多动手、多感悟。师生心中有地理,才能从地理角度去观察问题,以地理思想去认识问题,用地理方法去解决问题。
在现场教学中,老师应充当一位“地理学家”,无论是欧洲的探险家还是中国古近代的航海路线,信手拈来,脱口而出。同时,精心设计教具,用图片、音频视频、影视资料、地图、图表等能够说明问题的载体,这些都离不开教师平时日积月累的教学功夫以及深厚的知识底蕴。教师要捕捉本课的特色,把握地理教育是最好的公民启蒙教育特性,自觉地增强自身地理意识,认识到地理知识的价值,帮助学生在体验中培养健康情感,在探究中形成科学态度。
三、整合教育技术, 发挥媒介作用
  “为了每一个学生的发展,提供多媒体学习资源。” 以培养学生信息技术能力为核心的信息素养,是基础教育课程改革的重要目标之一。学生的信息素养培养还应将信息技术与学生生活、与社会生活整合起来,与社会群体活动整合起来,与信息文化整合起来,建构学生信息素养良性发展的、立体的生存发展环境。
本课设计中,我首先让学生利用手中的小帆船和地球仪感受到地球是个球体,体验到利用身边的事物就可以验证自己的猜测;接着,让学生找找生活中哪些事情可以推测出地球是个球体,学生很自然地联想到海上日出,山上观日出的现象。最后,让学生以小组为单位运用手中的媒介IPAD观看老师提供的视频,多角度、多方位的为了证明地球是球体。实物演示与媒介技术交错使用,老师为学生提供多种途径来验证自己的猜想,学会多角度的思考问题。鼓励学生们用手指在地球仪上“环球航行”,设计“红旗标注”的游戏教学法,让学生把一些重要的活动和路径在世界地图上用红旗标出来。这个新颖直观的方法加深了学生对于麦哲伦航海路线的理解和感悟,也为这个环节的教学增添了自我激励色彩;为了激发学生对于探索地球奥秘的欲望,教师别出心裁地用一个切开的地球仪作为“地球信箱”,让学生把自己最想了解的地球奥秘写下来,装在信箱里,并和学生做约定,十年,二十年后再打开,看自己了解了多少地球的奥秘,这在很大程度上刺激了学生想要提前了解的愿望,也带动了学生参与学习的热情,更激发了学生探索地球的愿望,突破难点如盐溶于水不留痕迹。在观看了视频《中国的航天科技》之后,教师让学生写上一个自己感触最深的词语和标点符号,并说明原因,这个设计既与上面的环节相扣,又直接抒发了学生观看视频以后心中涌动的热情,而且,精炼得当地表达了本课的教学主题。起到了画龙点睛的作用。
设计时注重改变以教师为中心,突出学生的主体;改变过去点对点的课堂交流方式,形成多维互动,合作学习,交流学习;改变过去课本是唯一的教材,以课本为蓝本,其它信息资源为补充的新教材体系。学生首先通过自身搜集整理的丰富、可靠和具有研究价值与启发性的资源展开争辩,教师则以普通参与者的身份出现在学生中间。在学生提出问题时,教师只向学生提出启发性、建设性的意见,而不是以专家的身份来做结论。充分体现教师既是教育者又是研究者、指导者、促进者的多重身份。整合教育技术,积极运用各种技巧,现代教育技术灵活、恰当与实物、游戏活动联动使用,不仅达到教育目的,而且活跃师生关系,实现师生之间的双向交流、互动,共享学习成果。
                四、渗透数学思维,培养整体思想
因为长期当班主任和教数学学科,我经常与学生研究数学在生活中的应用。在这节课上,我利用数学这条暗线,通过列图表不仅显示麦哲伦航行的关键点,更是一目了然看清航海的艰辛及坚忍不拔的勇气,这个直观的方式即渗透数学思想,进一步巩固了“比较与分类”在生活中的实际应用。关键目的在于提示学生研究任何事物不要着眼于它的局部特征,而应把注意力和着眼点放在问题的整体结构上,通过对其全面深刻的观察,从宏观上、整体上认识问题的实质,把一些彼此独立,但实质上又相互紧密联系着的量作为整体来处理的思想方法。
品社课是个开放的大课堂,教师要认识到现在的品社课堂既不同于以前的思品或社会课,也不同于语文、地理、音乐、历史等其他学科,它是一门能够使学生终身受益的学科。我们要做到“心中有学生”,关注学生究竟能学到什么,从学生的实际生活取材,灵活处理教材,让教学内容和教学方法都更加接地气儿,更加接近学生的生活。打开窗,和学生一起去看外面的世界。
     课堂永远是个有遗憾的地方,整节课上下来,我感觉自己在方方面面的知识上还要多多汲取,如何充分发挥学生的主体地位和主动性?如何引导学生对文本的理解和感悟?通过进一步学习《小学生思想品德课课程标准》,我充分认识到:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者”。学习的本质是学生自己发现问题、提出问题、分析问题、
解决问题的过程,只有牢牢把握“儿童的生活是课程的基础”这一原则,《品德与社会》课程才会充满生命力!
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