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单元整体思考 骨干引领教学 ——记六年级骨干教师引路课

发表于:2019-09-26 14:25:41   浏览次数:

 

 

初秋的早晨,天朗气清。9月20日上午,伴随着学生们郎朗的诵读声,四、五、六年级的全体数学教师早早地聚集在本校阶梯教室,共同学习和研讨以“单元整体备课”为背景的六年级骨干教师引路课。

 

本次活动由韩伟、付佳和王亚琴三位老师对六年级分数混合运算整个单元的三个课时进行课堂实践展示。

 

分数混合运算(一)

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首先是韩伟老师和六年级7班的同学一起为大家展示了《分数混合运算(一)》一课。

 

韩老师以学生为算式12×1/3配情境的方式引入。在学生理解了分数乘法的意义的基础上,再给12×1/3×3/4配情境。课堂的情境来源于学生,充分调动了学生课堂参与的积极性。接着,学生借助几何直观来理清数量关系,打破学生对12×(1/3×3/4)这种思路理解的困难点。本节课的教学设计打破传统,以学生真实的问题做引入,创设开放性课堂,学生的思维流畅,表达清晰。

 

 

 

分数混合运算(二)

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第二节课由付佳老师执教《分数混合运算(二)》,本节课的主要目标是学生借助几何直观理解分数混合运算的数量关系。

 

学生借助几何图形、线段图表达对“第二天的成交量比第一天增加1/5”的理解,在对比分析中认识到数量关系的一致。学生借助图对算式进行解读,对比两种算式的共性和区别,建立联系,直指数学本质。识图讲故事环节,学生开放思维,大胆想像,通过关系图建立丰富的问题情境,加深对数量关系理解。本节课,学生在掌握知识的同时,丰富了解决问题的方法,提高了解决问题的能力。

 

 

 

 

 

分数混合运算(三)

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本单元最后一课时《分数混合运算(三)》是由王亚琴老师为大家呈现的。

 

课堂伊始,王老师给出信息“舞蹈团比合唱团少1/7”,引发学生思考,学生借助几何直观自主探究信息中的数量关系,在对比、分析学生多种方法的过程中,理解信息中的数量关系。第二个环节学生根据已知信息,补充信息、提出问题,教师引导聚焦问题“舞蹈团60人,合唱团多少人?”在分层反馈的过程中,分析画图、列式的数量关系;辨析列方程的不同方法间的区别和共性;沟通除法与方程的联系,最后结合算式再次创编问题,深入理解数量关系。

 

 

三节引路课都是基于单元整体备课的课堂实践,教学设计一脉相承,借助几何直观重点突破理解数量关系,为老师们本学期的教学研究提供了方向和经验。

 

三节课后,老师们进行了评课  

 

陈艳波老师:

通过三位教师的课堂展示不难发现,三位教师均是从信息出发,画图理解数量关系,突出重点,突破难点,之后再回到信息本身,补充数学信息,解决生活中的实际问题。整个过程中使学生对数量关系的理解更加透彻,清晰。

陶文竹老师:

三节连续的《分数混合运算》均是借助几何直观,使学生理解分数乘法中数量之间的关系,通过此次的数学课,使学生对于“谁是标准”“谁是谁的几分之几”“谁比谁多或少几分之几”的关系理解特别透彻。

 

五年级组长闫玉玲老师提出:

授课过程中,信息及问题均来源于学生,体现了数学课堂学生学习的主体性。教学中借助几何直观,明确目的用途,通过图示打破学生认知点,突出数量关系理解,制造学生认知冲突,加深了对关系的认识。



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教学副校长孟桂民对三节课都给予了高度的肯定。三节课都是基于“单元整体备课”的思考,打破传统教材给出情境、解决问题的模式,以学生为主体,学生自主创设情境问题,借助几何直观理解数量关系。学生表示方法多样,但也具有一致性,即突破“谁的几分之几是多少”,借助几何直观,勾连算式,依托意义,真正理解数量关系,在辨析中突破了重难点。

 

 

最后,张杨老师对活动进行总结,本次骨干教师引路课是为了帮助老师们在厘清核心概念的基础上,逐步建立起单元设计的能力,将数学课堂从“碎片化”浅层次学习转化为“整体化”深度学习。

 

 

本次教研活动在教学领导和三位骨干教师的引领下,老师们对“单元整体备课”有了更深入的认识,也将努力尝试从单元的角度整体感悟教学内容,分析学情,提炼单元核心思想和方法,确定单元目标,选择更加有效的教学策略和方法,从而实现数学课堂的转变,实现学习深度的转变!